인출 연습이란? 다시 읽기보다 떠올리기가 더 잘 외워지는 이유

새로 배운 단어를 다시 읽어요. 버스에서도 한 번 더 읽고요. 눈에 익으니까 머리에 잘 들어가고 있는 것 같아요. 그런데 누가 "보트"를 어떻게 말하냐고 물으면, 아무것도 떠오르지 않아요. 그 익숙한 느낌은 진짜였지만, 기억은 아니었던 거예요. 이에 대한 연구 결과는 분명하고, 조금 놀랍습니다. 단어를 가장 빨리 기억하는 방법은 계속 집어넣는 것이 아니라, 머릿속에서 꺼내는 연습을 하는 거예요. 심리학에서는 이것을 인출 연습(retrieval practice), 또는 시험 효과라고 불러요.

연구에서 무엇을 발견했는지, 그리고 오늘부터 어떻게 활용하면 되는지 알아볼게요.

연구가 말해 주는 것

일주일 뒤, 스스로를 시험한 학생들이 이겼다

2006년의 유명한 연구에서 헨리 로디거와 제프리 카피크는 학생들에게 짧은 글을 공부하게 했어요. 하나는 태양에 관한 글, 하나는 해달에 관한 글이었죠. 어떤 학생들은 글을 네 번 읽었어요. 다른 학생들은 한 번만 읽고, 기억나는 내용을 모두 적는 활동을 정답 확인 없이 세 번 했어요. 그런 다음 모두 5분 뒤나 일주일 뒤에 최종 시험을 봤어요 (Roediger & Karpicke, 2006).

5분 뒤에는 다시 읽기가 더 나아 보였어요. 다시 읽은 학생들은 내용의 83%를, 적어 본 학생들은 71%를 기억했죠. 그런데 일주일 뒤에는 결과가 뒤집혔어요. 적어 본 학생들은 61%, 다시 읽은 학생들은 40%밖에 기억하지 못했어요. 다시 읽은 학생들은 글을 모두 합쳐 14번쯤, 적어 본 학생들은 3번쯤 읽었는데도 말이에요. 게다가 다시 읽은 학생들이 기억할 수 있을 거라고 더 자신했어요.

최종 시험에서 기억해 낸 내용의 비율. Roediger와 Karpicke(2006)의 실험 2. 시험이 5분 뒤라면 다시 읽기가, 일주일 뒤라면 스스로 시험해 본 쪽이 이겨요.

바로 여기에 함정이 있어요. 다시 읽기는 바로 효과가 느껴지니까 잘 되는 것 같아요. 떠올리는 연습은 오래가는 기억을 만들지만, 하는 동안에는 더 어렵게 느껴지죠.

스와힐리어 단어 40개, 그리고 많은 학습자가 하는 실수

2년 뒤 같은 연구자들이 외국어 단어로 이것을 확인했어요. 학생들은 mashua(보트) 같은 스와힐리어–영어 단어 쌍 40개를 공부와 시험을 번갈아 하며 익혔어요. 핵심은 어떤 단어를 처음 맞힌 다음이었어요. 어떤 그룹에서는 그 단어가 이후 시험에도 계속 나왔어요. 다른 그룹에서는 시험에서 빠졌죠. 우리가 "이제 안다" 싶은 단어 카드를 치워 두는 것처럼요 (Karpicke & Roediger, 2008).

일주일 뒤, 모든 단어로 계속 시험을 본 학생들은 단어 쌍의 약 80%를 기억했어요. 맞힌 단어가 시험에서 빠진 학생들은 36%와 33%밖에 기억하지 못했고요. 단어를 더 여러 번 다시 공부하는 것은 거의 차이를 만들지 못했어요. 차이를 만든 건 다시 질문받는 것이었죠. 그리고 일주일 뒤 몇 개나 기억할지 예상해 보라고 하자, 모든 그룹이 절반쯤이라고 답했어요. 그 차이를 스스로는 전혀 느끼지 못한 거예요.

새로운 단어에도, 소리 내어 말할 때도 효과가 있다

영어 사용자가 새로운 스페인어 단어를 배운 연구에서도 같은 결과가 작은 규모로 나타났어요. 학습자들은 그림과 새 스페인어 단어가 짝지어진 것을 봤어요. 절반의 단어는 그림과 단어 사이에 6초의 간격이 있어서, 먼저 떠올려 볼 수 있었어요. 그 단어들은 바로 직후, 이틀 뒤, 일주일 뒤 시험에서 모두 점수가 더 높았어요 (Barcroft, 2007).

말하기도 예외가 아니에요. 원어민의 발음을 듣고 따라 말하는 연습은 많은 강좌에서 쓰여요. 두 실험에서 학습자들은 사물 그림을 보고 그 이름을 새로운 언어로 들었어요. 어떤 단어는 들은 뒤에 따라 말했고, 어떤 단어는 먼저 기억에서 말해 본 뒤에 들었어요. 먼저 말해 본 쪽이 단어 이해도, 단어를 말하는 능력도 더 좋았고, 발음의 질은 떨어지지 않았어요 (Kang, Gollan & Pashler, 2013).

틀려도 도움이 된다

답이 떠오르지 않으면 떠올리기 연습이 실망스럽게 느껴질 수 있어요. 다행히 실패한 시도도 의미가 있어요. 여러 실험에서, 답을 보기 전에 먼저 답해 보려고 한 사람들은 질문과 답을 함께 읽기만 한 사람들보다 더 잘 배웠어요. 답이 틀렸을 때도요 (Kornell, Hays & Bjork, 2009). 단어를 떠올리려다 놓친 경험이, 다음에 그 단어를 볼 때 붙잡아 두도록 준비시켜 줘요.

근거는 얼마나 탄탄할까?

교육 연구의 기준으로 보면 아주 탄탄해요. 연습 시험 연구를 모은 2017년 메타분석에서는, 연습 시험이 다시 읽기보다, 그리고 비교한 다른 모든 방법보다 학습에 더 효과적이었어요 (Adesope, Trevisan & Sundararajan, 2017). 또 다른 리뷰에서는 보기에서 고르기만 하는 시험보다 스스로 답을 만들어 내는 시험이 더 큰 도움이 된다는 것을 발견했어요 (Rowland, 2014). 그리고 학습과학 연구자들이 인기 있는 공부법 열 가지를 평가했을 때, 최고 등급을 받은 건 단 두 가지였어요. 하나는 연습 시험, 다른 하나는 간격 반복이었어요 (Dunlosky et al., 2013).

오늘부터 이렇게 해 보세요

1. 책을 덮고 떠올리기. 단어 목록을 공부했다면 가리고, 기억나는 단어를 모두 적거나 말해 본 다음 다시 확인하세요. 떠올린 것과 실제 목록의 차이가 다음에 공부할 목록이에요.
2. 고르지만 말고 직접 만들어 내기. 일본어를 배운다면, 보기 네 개 중에서 水를 고르는 것도 좋아요. 하지만 물 한 컵 그림을 보고 직접 mizu("물")라고 말하는 게 더 좋아요. 답 쪽에는 배우는 언어를 최대한 두세요.
3. 듣기 전에 먼저 말해 보기. 음성을 들을 때는 화자보다 먼저 멈추고 직접 말해 본 뒤, 듣고 비교하세요. 따라 말하기보다 효과가 커요.
4. 한 번 맞혔다고 졸업시키지 않기. 스와힐리어 연구에서는 외운 뒤에도 다시 시험하는 것이 기억을 굳혔어요. 횟수는 줄여도 복습에는 남겨 두세요.
5. 먼저 답해 보고 바로 확인하기. 틀린 답 뒤에 정답을 보는 것만으로도 도움이 돼요. 보기 전에 한 번 답해 보고, 틀린 건 꼭 확인하세요.
6. 간격을 두기. 스스로 시험하기와 간격 반복은 잘 어울려요. 내일, 며칠 뒤, 다음 주에 다시 스스로 시험해 보세요.

루피도 같은 방법을 써요. 책은 덮어 두고, 카드는 뒤집어 둔 채로요. 카드를 뒤집기도 전에 보트가 이미 머릿속에 떠올라 있어요.

Miaru에서 직접 해 보세요

Miaru는 다시 읽기가 아니라 떠올리기를 중심으로 만들어졌어요. 레슨의 대부분은 여러분이 답하는 시간이에요. 단어와 뜻을 짝짓고, 단어 카드로 문장을 만들고, 번역하고, 알맞은 답을 고르고, 짧은 대화를 주고받아요. 맞았는지는 바로 알 수 있어요. 배운 글자, 단어, 문장은 이후 레슨에서 복습으로 다시 나오기 때문에, 처음 맞힌 뒤에도 계속 질문을 받게 돼요.

References

1. Adesope, O. O., Trevisan, D. A., & Sundararajan, N. (2017). Rethinking the use of tests: A meta-analysis of practice testing. Review of Educational Research, 87(3), 659–701. https://doi.org/10.3102/0034654316689306
2. Barcroft, J. (2007). Effects of opportunities for word retrieval during second language vocabulary learning. Language Learning, 57(1), 35–56. https://doi.org/10.1111/j.1467-9922.2007.00398.x
3. Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving students' learning with effective learning techniques: Promising directions from cognitive and educational psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266
4. Kang, S. H. K., Gollan, T. H., & Pashler, H. (2013). Don't just repeat after me: Retrieval practice is better than imitation for foreign vocabulary learning. Psychonomic Bulletin & Review, 20(6), 1259–1265. https://doi.org/10.3758/s13423-013-0450-z
5. Karpicke, J. D., & Roediger, H. L. (2008). The critical importance of retrieval for learning. Science, 319(5865), 966–968. https://doi.org/10.1126/science.1152408
6. Kornell, N., Hays, M. J., & Bjork, R. A. (2009). Unsuccessful retrieval attempts enhance subsequent learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 35(4), 989–998. https://doi.org/10.1037/a0015729
7. Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01693.x
8. Rowland, C. A. (2014). The effect of testing versus restudy on retention: A meta-analytic review of the testing effect. Psychological Bulletin, 140(6), 1432–1463. https://doi.org/10.1037/a0037559