보고 나서 쓰기: Miaru가 획순을 가르치는 법

일본어 글자 あ를 쓰면 세 획이 필요합니다. 위쪽의 짧은 가로획, 그 가운데를 길게 내리긋는 세로획, 그리고 크게 휘감아 도는 마지막 획입니다. 같은 모양을 다른 순서로 써도 화면 위에서는 아무도 모릅니다. 하지만 손은 압니다. 그리고 이것이 생각보다 훨씬 중요하다는 사실이 연구로 드러났습니다.

Miaru에서는 가나나 한자 한 글자를 보여 주는 카드마다 그 글자가 스스로 그려집니다. 일본 아이들이 학교에서 배우는 순서대로, 한 획씩요. 이 글에서는 손으로 글자를 쓰는 일에 대해 연구가 무엇을 말하는지, 획순을 왜 익혀 둘 만한지, 그리고 이 애니메이션 카드를 어떻게 하면 가장 잘 활용할 수 있는지 살펴봅니다.

손글씨에 대해 연구가 말하는 것

쓰면 글자의 모습이 더 또렷해진다

Connie Qun Guan과 동료들은 중국어를 제2언어로 배우는 성인 학습자들을 온라인 튜터 프로그램으로 가르쳤습니다. 한 조건에서는 학습자가 글자를 하나하나 손으로 썼고, 다른 조건에서는 읽기만 했습니다. 손으로 쓴 학습자들은 글자를 더 잘 알아보았고, 각 글자를 뜻과 더 잘 연결했습니다. 두 번째 실험에서는 병음 철자를 타이핑하는 조건이 오히려 글자와 소리를 연결하는 데 도움이 되었습니다. 쓰기는 형태를, 타이핑은 발음을 훈련한 셈입니다. 연구진이 내놓은 실용적인 조언은 두 가지를 함께 하라는 것이었습니다(Guan et al., 2011).

시간이 더 걸려서가 아니라, 움직임 때문이다

이런 반론이 나올 법합니다. 쓰기가 효과 있는 건 그저 속도가 느려져 모양을 더 오래 들여다보게 되기 때문 아닐까? Robert Wiley와 Brenda Rapp은 바로 이 점을 검증했습니다. 아랍어를 전혀 모르는 성인 42명에게 아랍어 알파벳 가운데 20개 글자를 가르쳤는데, 손으로 쓰거나, 타이핑하거나, 글자를 보면서 시각 과제를 하는 방식 중 하나로 배우게 했습니다. 손으로 쓴 그룹이 가장 빨리 배웠고, 읽기나 철자 쓰기처럼 한 번도 연습하지 않은 기술을 묻는 시험에서도 가장 좋은 성적을 냈습니다. 움직임에 대한 기억과 각 글자가 무엇인지에 대한 추상적인 감각을 함께 길러 준 것은 손글씨뿐이었습니다(Wiley & Rapp, 2021).

어린아이도 직접 쓴 글자를 더 잘 알아본다

Marieke Longcamp과 동료들은 3~5세 아이 38명씩으로 이루어진 두 그룹에게 3주 동안 글자를 베껴 쓰는 연습을 시켰습니다. 한 그룹은 손으로, 다른 그룹은 키보드로요. 이후 실시한 글자 인식 검사에서, 나이가 많은 쪽 아이들 중에서는 손으로 배운 아이들이 키보드로 배운 아이들보다 글자를 더 잘 알아보았습니다(Longcamp, Zerbato-Poudou & Velay, 2005).

중국어에서는 읽기와 쓰기가 함께 간다

Li Hai Tan과 동료들은 베이징의 학생 131명을 검사했습니다. 실제로는 없는 가짜 글자를 얼마나 잘 따라 쓰는지가 진짜 글자를 얼마나 잘 읽는지와 뚜렷한 관련을 보였고, 연구진이 비언어성 IQ를 통제한 뒤에도 마찬가지였습니다(초급 독자 r = 0.45, 중급 독자 r = 0.34). 반면 알파벳 문자에서는 핵심으로 꼽히는, 읽기와 말소리 인식(음운 인식) 사이의 관련성은 훨씬 약했습니다. 연구진은 쓰기가 두 가지 경로로 도움이 된다고 봅니다. 글자가 어떻게 짜여 있는지에 대한 더 예리한 감각, 그리고 글자 자체에 대한 운동 기억입니다(Tan et al., 2005). 이 연구는 상관 연구라서 이것만으로 쓰기가 읽기 실력을 높인다는 인과관계를 보여 줄 수는 없지만, 앞에서 본 훈련 연구들과 잘 맞아떨어집니다.

다만 이 모든 이야기에는 솔직히 짚고 넘어가야 할 단서가 하나 있습니다. 이 연구들은 쓰기를 타이핑이나 보기와 비교한 것입니다. 애니메이션을 보는 것은 ‘보기’에 해당합니다. 애니메이션은 글자가 어떻게 만들어지는지 보여 줄 뿐이고, 실제로 배우는 것은 여러분의 손입니다.

획순이 중요한 이유

쓰기가 움직임의 기억을 만든다면, 매번 같은 움직임으로 쓰는 편이 도움이 됩니다. 획순이 정해져 있으면 한 글자가 제각각 조금씩 다른 여러 움직임이 아니라, 되풀이할 수 있는 하나의 동작이 됩니다. 또 획이 읽는 사람이 예상하는 방식으로 이어지기 때문에 손글씨도 알아보기 쉬워집니다.

획순은 아무렇게나 정해진 것이 아니며, 몇 가지 규칙만 알면 대부분의 글자에 적용할 수 있습니다.

• 위에서 아래로, 왼쪽에서 오른쪽으로. あ의 첫 획은 위쪽의 짧은 가로선입니다.
• 가로획과 세로획이 교차하면 가로획이 먼저. 十(열 십)에서는 가로선을 먼저 긋습니다.
• 네모는 왼쪽 세로획을 먼저 긋고, 위와 오른쪽을 한 획으로 이어 쓴 뒤, 마지막에 닫습니다. 日(날, 해)에서는 안쪽 가로선을 네모를 닫는 아래쪽 선보다 먼저 씁니다.

세 획으로 쓰는 あ와 네 획으로 쓰는 日. 한 칸마다 한 획씩 더해집니다. 파란색은 지금 그리는 획, 남색은 이미 그린 획입니다. Miaru 앱이 쓰는 것과 같은 획 데이터로 그렸습니다.

쉬운 글자 몇 개로 이 규칙을 익혀 두면 그다음 백 글자는 훨씬 빨리 익힐 수 있습니다. 새 글자가 익숙한 부분들을 익숙한 순서로 쓴 것으로 보이기 시작하기 때문입니다.

Miaru에서는 이렇게 보여 줍니다

Miaru의 일본어 코스에서는 새 글자를 소개하는 레슨마다 글자별 플래시카드가 있습니다. 카드 앞면에 히라가나, 가타카나, 한자 한 글자가 나오면 그 글자가 스스로 그려집니다. 먼저 글자 전체의 흐릿한 윤곽이 나타나고, 그 위로 각 획이 순서대로 그려지는데, 한 획에 0.5초가 조금 안 걸립니다. 완성된 글자가 잠시 머문 뒤 애니메이션이 다시 시작되니, 원하는 만큼 몇 번이고 볼 수 있습니다. 카드를 탭하면 읽는 법이나 뜻을 볼 수 있고, 오디오가 있는 카드라면 ‘듣기’를 눌러 소리를 들을 수 있습니다.

카드를 본 뒤에는 얼마나 잘 알았는지 평가합니다(다시, 어려움, 좋음, 쉬움). 이 평가에 따라 그 글자가 복습에 다시 나오는 시점이 정해집니다. 그다음 레슨은 연습으로 넘어갑니다. 글자를 소리나 뜻과 짝짓거나, 들려주는 글자를 네 개의 보기 중에서 고르는 식입니다.

Miaru의 히라가나 레슨: (1) 카드가 あ를 한 획씩 그려 보이고, (2) 각 글자를 소리와 짝짓고, (3) 들리는 글자를 고릅니다.

알아 둘 점이 두 가지 있습니다. 휴대폰에서 ‘동작 줄이기’ 설정을 켜 두었다면 카드는 애니메이션 없이 완성된 글자를 보여 줍니다. 그리고 Miaru는 손글씨를 확인하지 않습니다. 쓰기는 여러분이 종이 위에서 직접 하는 부분입니다. 앞에서 본 연구들이 가장 중요하다고 말하는 바로 그 부분이죠.

따라 쓰며 연습하는 법

1. 쓰기 전에 애니메이션을 한 번 끝까지 보세요. 각 획이 어디서 시작해 어느 방향으로 움직이는지 눈여겨보세요.
2. 손가락으로 따라 그려 보세요. 다음 반복이 재생되는 동안 책상 위나 허공에 그리면 됩니다.
3. 종이에 3~5번 써 보세요. 쓰면서 읽는 법을 소리 내어 말해 보세요. 위 그림의 안내선처럼 가운데 십자선이 있는 종이를 쓰면 획을 제자리에 놓기 쉽습니다.
4. 한 번은 보지 않고 기억만으로 써 보세요. 레슨 후반에 짝 맞추기나 듣기 문제에서 그 글자가 나오면, 답을 고르기 전에 먼저 써 보세요. 기억에서 꺼내 쓰는 것이 바로 인출 연습이고, 그냥 베껴 쓰는 것보다 훨씬 오래 남습니다.
5. 짧게, 나눠서 하세요. 하루에 몇 글자씩 익히고 앱이 복습으로 다시 꺼내 줄 때 다시 보는 편이, 같은 글자를 한자리에서 쉰 번 베껴 쓰는 긴 연습보다 낫습니다.

Miaru에서 해 보기

Miaru를 열고 일본어 코스의 히라가나 유닛을 시작해 보세요. 첫 카드가 あ를 그려 보여 줍니다. 휴대폰 옆에 연필과 종이를 준비해 두세요. 레슨에서 또 어떤 일이 벌어지는지 궁금하다면 Miaru 레슨 한 편을 들여다본 글을 읽어 보세요. 표지 그림에서는 Luffy가 커다란 붓으로 첫 획을 반쯤 긋고 있고, 아직 남은 획들이 종이 위에서 기다리고 있습니다.

참고 문헌

1. Guan, C. Q., Liu, Y., Chan, D. H. L., Ye, F., & Perfetti, C. A. (2011). Writing strengthens orthography and alphabetic-coding strengthens phonology in learning to read Chinese. Journal of Educational Psychology, 103(3), 509–522. https://doi.org/10.1037/a0023730
2. Longcamp, M., Zerbato-Poudou, M.-T., & Velay, J.-L. (2005). The influence of writing practice on letter recognition in preschool children: A comparison between handwriting and typing. Acta Psychologica, 119(1), 67–79. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2004.10.019
3. Tan, L. H., Spinks, J. A., Eden, G. F., Perfetti, C. A., & Siok, W. T. (2005). Reading depends on writing, in Chinese. Proceedings of the National Academy of Sciences, 102(24), 8781–8785. https://doi.org/10.1073/pnas.0503523102
4. Wiley, R. W., & Rapp, B. (2021). The effects of handwriting experience on literacy learning. Psychological Science, 32(7), 1086–1103. https://doi.org/10.1177/0956797621993111